Tanulási Problémák, A-

A diszlexia tünetei

A rendellenes olvasási, írási és helyesírási képességek tünetei

Szinonimák tágabb értelemben

Elszigetelt vagy körülhatárolt L.te- R.igazi írássgyengeség, diszlexia, diszlexia, diszlexia, L.te- R.igazi írássrendellenesség, LRS, L.te- R.igazi írás S.gyengeség, L.te- R.igazi írás S.rendellenesség, részleges károsodás, részleges károsodás

Általános elírások

Dyslexia, dyslexi.

meghatározás

A többi tanulási tartalommal ellentétben a diszlexiát úgy kell érteni, hogy az olvasás, írás és helyesírás rossz teljesítményt jelent; más iskolákban ez a részleges teljesítmény gyengeség. Nem (csak másodlagos) érintett. A klasszikus diszlexiák intelligenciája normális vagy átlag feletti. Ez az intelligencia ellentétben áll az olvasás, az írás és a helyesírás alterületének teljesítményével.

Újra és újra nehéz megkülönböztetni a klasszikus diszlexiát az olvasási és írási nehézségektől (LRS). Tünetileg néha nagyon hasonlóak. Az egyik fő megkülönböztető vonás az intelligencia és a teljesítmény közötti eltérés az említett területeken. Az is észrevehető, hogy ez a probléma más iskolai területeket nem érint. A „klasszikus diszlexiás” tehát képes jól teljesíteni más tantárgyakban, például a matematikában.

A terápia sikere szempontjából fontos, hogy a diszlexia tüneteit korán felismerjék, és a diszlexia diagnózist a lehető leghamarabb elvégezzék. A diagnosztika összefüggésében mindig ellenőrizni kell, hogy annak tesztelési eljárásai a kezdetben jelezzék a finanszírozandó területeket (= finanszírozási diagnosztika).

A rendellenes olvasási, írási és helyesírási képességek tünetei

A rendellenes olvasási, írási és helyesírási képességek tünetei változatosak. Az általános hibákat általában elemezzük és hozzárendeljük a megfelelő problémakörökhöz, amelyekkel a terápia során kifejezetten foglalkozunk és képzünk.
Nem szabad azonban figyelmen kívül hagyni, hogy az olvasás és a helyesírás problémás területei a gyermekek viselkedésében is megjelennek, és néha még különösebben is. Az, hogy a tünetek milyen mértékben jelentkeznek az egyes gyermekeknél, mindig a gyermek pszichéjétől és erősségétől függ.

Különbséget lehet tenni a következők között:

A diszlexia elsődleges megnyilvánulásai
A diszlexia másodlagos megnyilvánulásai

Elsődleges megnyilvánulások

Az elsődleges megnyilvánulások elsősorban a gyermek olvasási és (helyesírási) teljesítményében nyilvánulnak meg. Minden egyes „fegyelem” különféle szempontokból tekinthető meg.

Például az attól függ Olvasási képesség (formális szempont), az olvasási sebesség és a A hibák száma tovább, de tovább A hibák típusai (kvalitatív szempont), az olvasás megértése (tartalmi aspektus), valamint a Stressz és megfogalmazás (esztétikai szempont) nélkülözhetetlenek az olvasási teljesítmény értékelésekor.

Hasonló az írással. A tartalmi aspektus a írásbeli kifejezés egy gyermek.
Az elsődleges megnyilvánulások magukban foglalják a Hibarendszerakinek tipológiáját másképp kezelik.

A megjelenés szerint rendezett hibák (fenomenológiai hiba tipológia; leíró (= leíró) hibacsoportosítás)

A szó hiányzik: A teljes szavakat nem írják
kihagyások: A szó különféle (egyetlen) betûit nem írja
Szó kiegészítések: Egész szavak kerülnek hozzáadásra
kiegészítések: Különböző (egyetlen) betűk vannak beépítve a szóba
A mássalhangzók összezavarása: m n helyett, stb.
Magánhangzó keverések: Magánhangzók cseréje, pl. o u helyett, például a szóban: és -> ond

Helytelenül integrált hibák (gyakorlati, funkcionális genetikai hiba tipológia)

Memóriahibák (a problémák a memória területén vannak):
A téves kommunikáció csoportja olyan szavakat vagy szavak részeit foglalja magában, amelyeket nagyon gyakran helytelenül írtak meg.
Percepciós hibák (a problémák az észlelés területén vannak):
Az észlelési hibák csoportja magában foglalja a szavak helyesírásának minden megsértését.
Magukat az észlelési hibákat gyakran tovább osztják fel, például:
- Perceptuális bontási hibák (WD), például: egyes hangok hiánya, magánhangzók (a-e-i-o-u), mássalhangzók (= párhuzamos hangok);
  hiányzó másolat: fésű helyett jött
  nyújtás hiánya (tükör helyett tükör), egyedi hangok hozzáadása, magánhangzók (a-e-i-o-u), mássalhangzók (= párhuzamos hangok); felesleges megduplázódás (gátló ing helyett),
  felesleges nyújtás: orr közelében orr közelében
  A szó nem hasonlít a ténylegesen keresett szó fonetikus képére (= szó torzítás)
- Perceptual Directional Error (WR), pl. Forgások (b - d), reflexiók (p - q, azaz - eim, betűsorok (Auot - Auto)
- Észlelési élességi hibák (WT), például: magánhangzók keverése, mássalhangzók keveréke (b-p, b-d, f-w, ...)
- Az általános észlelés hibái (WG), például: olyan betűsorok, amelyek nem fejezik ki az írás jelentését.
- Hibák az észlelés hatókörében (WU), pl. A szavak elejét vagy végét hagyományosan elfelejtik / kihagyják
Szabályhibák (a problémák a szabályok megismerésének és alkalmazásának területén rejlenek):
- A szabályhiba csoportba tartoznak azok a hibák, amelyek azért készültek, mert bizonyos helyesírási szabályokat vagy nem megfelelően alkalmaznak, vagy általában ismeretlenek. Ide tartoznak a „klasszikus” helyesírási hibák, a nagy- és kisbetűs hibák formájában, a szavak helytelen származtatásából eredő hibák (szócsalád / szó törzse) stb.

Másodlagos megnyilvánulások

A másodlagos megnyilvánulások magukban foglalják a gyermek minden reakcióját az olvasási és helyesírási gyengeségekre / diszlexiára, és így a fentiekben ismertetett elsődleges megnyilvánulásokra gyakorolt összes reakciót. Ez elsősorban a gyermek pszichológiai állapotát, de viselkedését is befolyásolja.
Az évek során olvasási és írási nehézségekkel küzdő vagy diszlexiával (részleges teljesítménygyengeséggel küzdő) gyermekek fejlődését vizsgáló tanulmányok három különböző fejlődési tanfolyamot írnak le.

A gyermekek a munka és a társadalmi viselkedés jelentős zavarát mutatják.
Az olvasási és helyesírási gyengeségnek (nem) van hatása a gyermek viselkedésére.
Az olvasás és írás gyengesége súlyos mentális rendellenességeket okoz.

A harmadik szempontot itt röviden tárgyaljuk. Itt viszont különféle kurzusok határozhatók meg. Ennek a súlyos mentális rendellenességnek a háttere általában a frusztráció, amely az idő múlásával alakul ki. Általános szabály, hogy a gyerekek élvezik az iskolába járást, és hajlandóak és motiváltak vannak a tanulásra. Az állandó kudarc következtében fokozatosan kialakul egy ördögi kör, ahonnan a gyermek valóban el akarja menekülni. Ez a kitörési kísérlet különféle módon történhet. Egyrészt vannak gyermekek, akik magukban keresnek segítséget, vagyis megpróbálják megvédeni magukat azzal, hogy megvédik magukat a külvilágtól.Itt világossá válik, hogy a kívülállók fontos szerepet játszanak. Folyamatos motivációra és bátorításra van szükség, nem: a hibákat szidja és gúnyolja!

A gyermekek különböző mechanizmusok segítségével próbálják megmenekülni az ördögi körből:

A gyermek visszavonul önmagában, félve a további kudarctól. Ez a változat mély pszichológiai problémákkal, például étkezési és alvási rendellenességekkel vagy akár depressziós hangulatokkal társítható.
A gyermek tudatosan viselkedik gyermekilag, vagy szembetűnő más viselkedéssel (agresszív és / vagy ellenséges). Az írásbeli nyelv területén elért eredményeit szembetűnő viselkedés útján próbálja lefedni.
A gyermek felépíti az elutasító magatartást, és megpróbál körbejárni, néha a leginkább képzeletbeli ötletekkel, az együttműködésről, a kiegészítő képzésről stb. Ehhez még fehéreket is hazudik

Azok a gyermekek, akik aktívabban reagálnak ezekre a kudarcokra, jobban észrevehetők a társadalmi környezetben is. A gyermekek minden erõvel megvédik magukat a környezet által rájuk gyakorolt nyomás ellen. Az állandóak A kudarc tapasztalatai nem fogadja el a gyermek. Annak érdekében, hogy megkapja a szükséges figyelmet, osztályos bűnözőként vagy valami hasonlóként lép fel. megjelenésben. Ezek a gyermekek gyakran nem veszik észre, hogy ez a figyelem nem társul a társadalmi elismeréshez, hanem hogy inkább ez a viselkedés Külső helyzet fejlett. Megkülönböztetés a ADD / ADHD sok esetben nehéz lehet.
Másik út a gyerekek megpróbálják kompenzálni kudarcaikat. A továbbra is fokozódó ördögi körből való kitörés általában csak külső segítséggel lehetséges. Még egy „diagnosztizált” tehetség esetén is a kudarc állandó tapasztalatai tartós következményekkel járhatnak. Ezekben az esetekben gyakran nem gondolják, hogy egy tehetséges gyermek képes “klasszikus” diszlexiára. Az ilyen gyermeket gyakran megjegyzések képezik, például: „Tudnod kell ezt!”, „Ez nem működik!” stb. Ez viszont hatalmasan megrontja a gyermeket, hogy az önbizalom nem ritka, és egy nem diagnosztizált diszlexia részleges teljesítménygyengeség értelmében, még akkor is, ha van jelen tehetség az iskola hajlandóságához és frusztrációhoz vezethet.